引言：在当前“五育并举”的教育改革背景下，课程体系的创新成为教育发展的关键。宜宾市长宁县希望小学充分挖掘地方竹文化资源，构建“以竹育人”课程体系，将竹文化与德智体美劳教育有机融合，为小学教育提供了一种富有地方特色且全面发展的教育模式，让“五育并举”之花在竹香中绚烂绽放。本案例将详细阐述该课程体系的构建与实践过程，展示其在培养学生综合素质方面的积极意义。

背景介绍

全国教育大会强调：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。这一重要指示给教育改革提出了发展方向。

“坚定文化自信，深入挖掘地方文化内涵，更好弘扬中华优秀传统文化”。长宁依竹而立，她的生命被赋予了竹之精神，因此而“长久安宁”。竹之精神，在长宁人的血液里代代相传。学校与“竹都公园”紧紧相连，竹报平安楼遥遥在望，享有“园中校，校中园”的美誉，竹与学校和谐共生。

如何利用这得天独厚的地方资源，来更好地适应时代的发展和社会的需求，落实立德树人根本任务呢？学校尝试将竹文化融入教育教学，构建竹品教育“五育并举”课程体系，探索独特育人之路。

课程目的

基于学校“向上生长，希望之花朵朵开”办学思想，“以绿水青山就是金山银山”作为理论基础，发挥长宁竹产业地方优势，“以竹育人”挖掘丰富的竹文化内涵，发挥好自然资源、文化资源、产业资源并举优势，积极探索新的教育模式，从而落实“五育并举”全面发展要求，构建德智体美劳全面培养的育人体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

课程模式

学校以“一座公园里的绿色学校”为发展定位，践行“向上生长，希望之花朵朵开”的办学思想，挖掘丰富的竹文化内涵，构建起地方竹文化资源的特色课程，形成“五育并举”的希望教育集团化办学教育体系：竹育铸魂；竹育提质；竹育强健；竹育浸润；竹育练劳的五环融合育人模式，推进德为“德”，智为“慧”，体为“刚”，美为“雅”，劳为“韧”的“五育”素养下的竹文化活动课程，从而将“立德树人”的根本任务落到实处。

课程内容设计

学校与“竹都公园”紧紧相连，享有“园中校，校中园”的美誉，以“一座公园里的绿色学校”为定位，以竹“韬光养晦、注重扎根”培养积累学生的智慧；以竹“谦逊正直、朴实无华”培养学生高尚的思想品德；有“竹心”，如竹般气质的学子；有“竹韵”，优雅而内秀；有“竹风”，拔节劲发。最终培养出具有德、慧、刚、雅、韧五贤精神的小希竹，实现“向上生长，希望之花朵朵开”的思想。

（一）竹育铸魂，铸“德育之德”

在中国传统文化中，竹一直被称为“四君子”之一。古人赋予竹“正直、奋进、虚怀、质朴、卓尔、善群、担当”等七种美德。竹文化特色活动课课程实施中，学校老师向学生深入解读竹的“七德”，教育学生践行竹刚正挺拔、宁折不弯、虚怀若谷、任劳任怨、奉献担当的品格，潜移默化对学生进行德育。

学科课程渗透。将“竹品教育”内涵渗透到学科课程中，学校的学科课程因内容而制宜，由科任老师适时对学生进行竹文化的渗透，培养学生的“竹品”；通过加深“对有需要的学生进行辅导”课题的研究，落实心理辅导的时间，上好心理健康教育课等，培养学生“正直、奋进、担当”等健康的“竹心”。

活动课程拓展。成立各种社团，是学校提升学生精神境界的一个重要举措。学生自愿或选拔参加各类社团，在老师的带领下开展各类活动，学生在各种活动中互相学习、互相帮助，成就自我，成就“善群、卓尔”等“竹心”。利用竹的“虚心、有节、向上”的特有的品性，开展开学典礼、开笔礼、毕业典礼、入队仪式、主题班队、晨会、国旗下讲话等主题活动，锻炼了学生搜集、整理、提炼各种信息的能力，对学生进行良好道德品质养成教育，提高他们的审美情趣和人文修养。

（二）竹育提质，提“智育之慧”

竹子四年扎根，五年后日长30cm，体现其大智慧——厚积与薄发。在“以竹育人，以竹载道”教育实践中，形成“学、领、践、放”四大提“慧”策略：

“学”，聘请专家指导、提供外出培训、课题组研讨活动等各种充电模式，把竹文化渗透到各辅导员、各学科和各种活动中。

“领”，创新益智校本课程，根据学生认知规律确立了向下扎根、向阳生长、向上飞翔三个篇章为基本框架，集体编写与竹文化相关的活动课程：向下扎根有“知竹”“赏竹”“竹乐”篇，主要了解家乡竹的种类，本土竹画名家，了解竹歌谣的唱法和特点；向阳生长有“烹竹”“竹艺”“竹技”篇，主要指导学生烹竹、玩竹、用竹过程中感受到创新的魅力和科学探究的乐趣，引导学习并践行竹的品德，做一个品德高尚的人；向上飞翔有“竹史”“竹俗”“品竹”篇，主要欣赏竹在文学艺术中的美学价值，去探究竹的文化底蕴，了解家乡的竹俗文化。多元化竹文化课程，以满足学生全面发展的需求。

“践”，注重跨学科教学方法的改革，采用探究式教学、多元化教学、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果，如：语文学科将关于竹子的诗词搜集整理出来带领学生诵读；英语学科共同编导了与竹有关的情景小剧本用英语来展现竹文化的民族特色；数学学科以趣味数学的方式，充分利用了“竹”这一物象，灵活地将之融入数学知识的学习之中；科学学科以竹子的一生辨别竹的种类，研究竹的生长，探寻竹与环保；将竹画、竹笛融入艺术课程当中，使学生们感受到竹的气韵、精神。

学校把“教学相长”的教风与“天天向上”的学风，贯穿于“践”的活动过程。通过对活动过程的观察以评价实施效果，通过过程性结果整理归档，提交或展示成果，针对教师的个体评价以及学生参与度做出公平公正的评价。

“放”，在剪纸、绘画、扎染等表现形式的基础上，成立“三分蓝染”工作坊；在竹编、竹艺制作等表现形式的基础上，成立“竹编工坊”；传承凉糕、竹糕、竹饮品的本土非遗特色美食，成立“四时竹食”劳动工坊。依托竹都公园的竹报平安楼，建设“竹文化”非遗馆，打造传承本土技艺的校本特色艺术展厅。学校开设的各类工作坊，给队员们创造了放飞自我、创作作品的平台。开发了学生潜能，提升了学生们的特长与素养，也为学校获得丰硕成果，体现了以竹提质，提“智育之慧”。

（三）竹育强健，强“体育之刚”

“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”——《竹石》清·郑燮。竹是“运动健将”，竹之形，经历风雨，养成了发达的根系，强壮的躯干，铸就了自身的韧性。而以竹强健，强“体育之刚”正是内化竹之精神，培养学生充满活力、身体健康、饱含积极向上状态的“竹风”。

打造出竹特色品牌。在继承传统文化与民族文化的基础上，学校精心策划并推出了一系列与体育相关的特色活动，开发竹竿舞、竹龙舞、抖空竹等体育特色活动。在蜀南竹海举办“竹侠勇士”比赛，设置“轮胎陷阱”“天罗地网”“精卫填海”“飞跨竹海”“险过仙寓硐”“巧过十三桥”等关卡，挑战学生勇气与智慧，助力突破自我，培养出具有“刚”强体魄的优秀学子。有计划、有步骤、科学规范地开展这一特色，让队员们在参与中体验运动的乐趣，通过运动锻炼自身的技能，培养出拥有“刚”强体魄的学生。

以动强身，以赛促体。竹根每天咬定青山，破岩扎根；竹千磨万击，茁壮生长。学生以“日、专、期”拔节劲发，久而久之形成常规。“日”，即坚持锻炼，每日一进。学校大课间有规范做操—广播体操、跳出活力—跳皮筋、方阵队形跑—跑操、舞动校园—韵律操、放松身心—放松操，还有课后服务等体育活动，让队员每天动起来。“专”，坚持培优，每人有特长。学校“以竹载道”，除了严格落实每天锻炼2小时，还让每一位学生掌握1-2项体育运动技能，养成良好的锻炼习惯。篮球、足球、羽毛球、乒乓球等项目的开设，项目以竹命名，让拔节劲发的“竹风”渗透到体育活动中，让每位学生都有运动专长。“期”，坚持比赛，每期一搏。学校春季举行跳绳、篮球、乒乓球比赛，秋季举行运动会，课间操比赛，让学生拼搏起来。在拼搏中，不仅有田径、跳绳等各项传统体育项目，学校还把竹筒传球、竹高跷、竹竿舞、竹竿拔河等竹文化特色项目列入比赛。拓宽学生视野，强健身心，涵养“竹刚”。

（四）竹育浸润，润“美育之雅”

竹海，千万竿翠，碧波万里；竹身，轻盈细巧，四季常青；竹姿，临风起舞，婀娜多姿。学生们以竹为伴、以竹抒怀，人与自然和谐共生，美学与哲思无处不在。竹文化以独特魅力为学生增添了雅致与韵味，学校以竹浸润，润“美育之雅”，利用课堂、专题讲座、兴趣小组、广播站、文化墙等阵地，重点围绕“十二个一”来开展：

“唱一唱”，组织师生传唱，唱校歌、唱竹之歌，通过歌曲，让师生在歌声中感受竹乡的魅力，传达出竹乡风情美；“舞一舞”，发动师生编排竹文化特色舞蹈，在“六一”“元旦”进行文艺演出，市级、县级活动中展演，用舞蹈感受竹的超然脱俗的韵味美；“绘一绘”，通过绘画的方式，让学生用画笔描绘出家乡竹子的形态与特点，展现竹子的独特魅力美；“尝一尝”，竹乡菜以其独特的口感和风味吸引了众多食客，通过品尝竹乡菜，让师生领略到竹食美；“游一游”，组织师生漫步在竹海中，感受竹子的挺拔与翠绿，领略鬼斧神工自然美；“读一读”，组织阅读关于竹乡的书籍，深入了解竹乡的历史、文化和风俗美；“编一编”，亲手编织竹工艺品，传承竹工艺文化，让学生体验到竹工艺的独特美；“烹一烹”，亲自动手制作竹乡菜，让人们深入了解竹乡菜的烹饪方法和技巧，感受竹乡菜的味道美；“写一写”，在深入体验竹乡文化的过程中，通过写作的方式，让学生将感悟和体会记录下来，分享给他人，让更多人了解竹乡体验美；“谣一谣”，结合竹乡的特点和文化元素，创作出专属于竹乡的歌谣，谣歌将成为竹乡的标志之一，通过歌谣感受竹乡的文化美；“拉一拉”，传承和弘扬竹乐器文化探寻竹乐器，吹奏竹笛、竹葫芦丝、竹笙等与竹相关的乐器，让学生感受到竹乐器的独特韵味和魅力，体验传承美；

“诵一诵”，竹俗话是竹乡人民在长期生活中形成的独特语言形式，通过诵读竹俗话，让学生更深入地了解竹乡人民的生活方式美。用“十二个一”培养学生的“竹韵”，发现美、欣赏美的同时，领悟竹的美学价值，提高学生的艺术素养。

（五）竹育练劳，练“劳动之韧”

竹子从地下茎成簇状生出，经历风雨洗礼，最终长成挺拔的竹竿，其生长过程正是坚韧不拔、节节高升等美好品质的体现。学校以竹练劳，练“劳动之韧”，将竹文化与劳动相结合的方式，锤炼坚韧品质、并举五育理念并传承文化精髓。运用“校-社-家-班”多方联合策略，让学生在实践中感受到劳动的艰辛与快乐，弘扬劳动精神。

“校”，即以学校为育人土地。打造种植认领区域，如：百竹园、“竹韵”长廊、围墙绿化带等，师生亲自参与设计，种植管理多种类别的竹子，并配备简介牌，让竹文化融入到校园的每一个角落；打造竹文化工作坊，让孩子们学习竹编、竹雕、竹糕技艺，体验指尖上的魅力，感悟竹的精神与品质；打造校外竹都公园劳动基地，在“园中校，校中园”中，种竹、除草、研究竹属科、生长规律等，学会了耐心与坚韧。

“社”，与社会的合作，首先“引进来”，邀请非遗传承人、民间技艺大师来校定期进行授课，学生参与竹编、竹雕等手工艺品的制作，感受到了匠人精神的独特魅力；还积极地“走出去”，有针对性地组织学生参观、访问社会实践基地竹海镇竹制品一条街、蜀南竹海博物馆等，了解家乡竹产品、竹工艺的品种、制作、所获荣誉等。

“家”，充分发挥家庭教育“大课堂”特有的优势，开展亲子活动，了解各种竹笋制品的加工步骤，学习各类竹笋的烹饪技术，学习做竹笋、竹荪等竹美食，促进家校联系。

“班”，各班在班队、课服、社团上，用竹根、竹叶、竹枝等让学生动手操作，制作竹根雕、竹叶贴画、竹枝拼图、竹扎染，开展班级竹文化特色建设，提高孩子们的动手操作能力。学生在各种实践基地感受竹文化背后的智慧与勤劳，感受到民族精神的力量，潜移默化中弘扬劳动精神，激发学生对劳动的尊重和热爱。

课程实施过程

（一）师资队伍建设

教师培训。学校组织教师参加竹文化相关培训，包括竹文化知识讲座、竹工艺制作技能培训、竹文化课程教学方法培训等。邀请竹文化研究专家、民间艺人、教育专家等来校为教师授课，提升教师对竹文化的理解和运用能力。

鼓励教师自主学习，提供相关书籍、资料和网络资源，要求教师深入研究竹文化与学科教学的融合点，定期开展教师读书分享会和学习心得交流活动，促进教师之间的相互学习。

教师团队协作。跨学科教学能力培养：建立跨学科教师团队，打破学科界限，共同开发和实施竹育课程。例如，美术教师与劳动教师合作指导竹编课程，语文教师与音乐教师共同策划竹文化主题的文艺活动。教学方法创新：通过定期的团队研讨会议，交流教学经验，解决课程实施过程中遇到的问题，实现学科之间的有机融合。

（二）教学资源整合

校内资源整合。充分利用学校现有的教学设施和场地，改造和建设与竹文化课程相关的教学空间。如将美术教室部分区域改造成竹工艺制作工作室，配备竹编工具、竹材等；在校园内开辟竹文化展示区，展示学生的竹文化作品和竹文化知识展板。

挖掘学校图书馆的竹文化资源，购买和收集与竹文化相关的书籍、杂志、音像资料等，建立竹文化资料室，方便教师和学生查阅。同时，整合学校的信息技术资源，利用多媒体教室、校园网络平台等，为竹文化课程的教学提供技术支持。

校外资源拓展。与当地竹文化机构、竹制品企业、民间竹工艺大师建立合作关系。邀请竹工艺大师到校担任兼职教师，指导学生竹工艺制作；组织学生参观竹制品企业，了解竹子的加工生产过程；与竹文化机构合作开展竹文化研究项目，为课程实施提供丰富的实践资源。

加强与社区的联系，利用社区的竹文化资源开展实践活动。如与社区合作举办竹文化节，让学生参与节目的策划和表演；组织学生参与社区的竹文化传承活动，为社区居民传授竹文化知识和竹工艺制作技巧，拓宽课程实施的空间和资源。

（三）课程实施的组织形式

课堂跨学科主题探究。在常规课程中融入竹文化内容，按照课程表安排进行系统教学。教师根据不同学科的特点和教学目标，将竹文化知识和技能传授给学生。例如，在语文课堂上，按照教学计划开展竹文化主题的阅读教学；在美术课上，安排竹编、竹画等课程的教学时间。

采用多样化的教学方法，如讲授法、演示法、讨论法、实践操作法等，根据不同的课程内容和教学目标选择合适的教学方法。例如，在竹工艺制作课程中，以演示法和实践操作法为主，教师先示范竹编的基本步骤，然后让学生自己动手实践；在竹文化知识学习中，运用讲授法和讨论法，引导学生理解竹文化的内涵。

课外体验活动。开展丰富多彩的竹文化课外活动，作为课堂教学的延伸和补充。学校每周安排固定的课外活动时间，组织学生参加竹文化兴趣小组、社团活动等。例如，成立竹编社团、竹笛社团、竹文化研究小组等，学生根据自己的兴趣选择参加。

举办各类竹文化主题活动，如竹文化节、竹文化艺术展览、竹文化知识竞赛、竹文化运动会等。这些活动为学生提供了展示学习成果的平台，激发学生的学习兴趣和参与热情，同时促进学生之间的交流与合作。

课程实施效果评估

通过多维度的评估方式，对融合竹育的“五育并举”课程体系效果进行分析。在德育方面，观察学生日常行为，发现学生面对困难时更坚韧，同学间相互尊重的意识增强。从智育角度，知识测试成绩显示学生对竹相关知识以及跨学科知识的掌握程度良好，且学习兴趣显著提高。体育方面，体能测试数据表明参与竹育体育课程的学生在协调性、耐力等身体素质指标上有进步。美育评估依据学生作品质量和艺术鉴赏能力的测评，参与课程的学生在色彩运用、造型设计和对美的感知上有明显提升。劳动教育成果则体现在学生对劳动价值的理解加深，竹制品制作的熟练度和劳动效率提高。

特色成效

（一）设计和编撰以竹文化为核心的校本课程，调动师生参与校本课程建设中来，弘扬地方竹文化精神，激发学生全面发展

以“绿水青山就是金山银山”理念，发挥长宁竹产业自然资源、文化资源、产业资源并举优势，“以竹化人、以竹载道”挖掘丰富的竹文化内涵，品味竹文化，并融入活动课中，丰富教育资源，激发学生全面发展，调动师生的参与度。

（二）竹文化特色课程体系辐射“五育”

德育铸魂，通过竹文化品德课程的学习和实践，学生在品德方面有了显著进步。学生更加懂得坚韧、谦逊、正直等品质的重要性，并能在日常生活中践行；智育提质，对竹文化知识的深入理解和掌握启迪学生智慧；体育强健，在活动中培养学生刚强体魄；美育浸润，在竹文化的美育理念中，展现出了较高的审美素养和艺术表现力；劳动历练，学生掌握了竹编、竹制品加工等劳动技能，动手能力和实践操作能力增强。学生在学习、生活和实践活动中表现出更强的自信、团队合作精神和创新能力，促进了学生综合素质的全面提升。

（三）打造了特色鲜明的竹文化活动基地，拓展了实践活动项目

学校依托竹都公园开辟“竹文化工作坊”和校园竹幽小道，校园内竹文化元素随处可见，从竹文化长廊、竹制景观小品到教室、走廊的竹文化装饰，都彰显着竹文化的魅力。竹文化节、竹文化艺术展览等活动成为学校的文化品牌，吸引了家长、社会各界的关注和好评，提升了学校的知名度和美誉度。

（四）教育教学质量提高，课程改革示范作用

竹育课程体系与学科教学相互融合、相互促进，提高了学校的教育教学质量，培养了学生的综合素质，学校在区域内的教育教学质量评估年年居前列，受到了教育主管部门的认可。学校多次举办课程改革经验交流活动，为周边学校课程改革提供了有益的借鉴。

结语

长宁县希望小学在“五育并举”背景下，融合地方竹文化资源构建竹育课程体系的实践，是一次富有成效的教育探索。通过充分挖掘竹文化的教育价值，为学生的全面发展搭建了丰富多样的平台，同时也为校园文化和社区文化注入了新的活力。尽管在实践过程中面临一些问题，但通过不断的反思和改进，这一课程体系将不断完善，为小学教育与地方文化融合发展提供更具价值的实践经验，让竹文化在教育的舞台上绽放出更加绚丽的光彩，培养出更多具有地方文化底蕴和全面素养的优秀学生。（陈中淋）

供图：宜宾市长宁县希望小学